escolares – Diario El Cóndor

Nueve equipos participantes y una comitiva de cerca de 30 personas, entre docentes y estudiantes de todo el país, arribaron a la comuna de Santa Cruz.

Por segundo año consecutivo, Corporación Pro O’Higgins reafirmó su compromiso con el desarrollo científico escolar al apoyar la realización del Congreso Escolar Nacional Agrónomo (CENA), iniciativa creada y organizada por profesores y estudiantes del IRFE de Santa Cruz.

Desde su origen, Pro O’Higgins vio en el CENA una oportunidad única para impulsar la curiosidad científica y el pensamiento crítico de jóvenes de todo Chile, especialmente en torno a los desafíos agrícolas que enfrenta la región y el país.

En esta segunda edición, el Congreso convocó durante tres días a una comitiva de cerca de 30 asistentes, representantes de 9 equipos escolares provenientes de diversas comunas del país, quienes compartieron proyectos, investigaciones y propuestas para avanzar hacia una agricultura más sostenible.

Autoridades celebran el interés y preocupación de los jóvenes

Braulio Guzmán, gerente general de Pro O’Higgins, destacó el valor del Congreso para el desarrollo agrícola y científico del país: “Esta es una región que a partir de la agricultura tiene grandes oportunidades, pero también grandes desafíos. Donde hay problemas también hay oportunidades y el CENA es una de ellas. Qué hacemos con los residuos de la agricultura, cómo lograr mayor eficiencia hídrica en el riego, entre otros. Lo maravilloso es que estudiantes de 3ro y 4to medio se estén cuestionando y buscando respuestas a estos problemas. Si cada año vamos a convocar a más jóvenes del país para que compartan aquí sus inquietudes desde la mirada científica, Pro O’Higgins estará presente. Mis felicitaciones a los jóvenes que hoy son protagonistas de este Congreso.”

Por su parte, el alcalde de Santa Cruz, Yamil Ethit Romero, valoró el trabajo de los estudiantes y la articulación con las instituciones de apoyo:

“Este es un espacio para fortalecer el talento científico de los jóvenes y entregarles las herramientas para que puedan formarse. Este es un mérito de los jóvenes y nosotros, junto con Pro O’Higgins y los concejales, colaboramos porque vemos este liderazgo de los estudiantes que convocan a un evento de estas características en nuestra comuna.”

Carlos Sorance Sánchez, exalumno del IRFE y uno de los gestores de la iniciativa, expresó su satisfacción por la continuidad del proyecto: “Me emociona mucho concretar una nueva edición del Congreso que nació con el propósito de dar voz a los jóvenes abriendo espacios para conversar y proponer soluciones a problemáticas agrícolas desde nuestra mirada. Queremos ayudar a construir una agricultura sostenible y humana.”

Proyectos Ganadores

En la ceremonia de clausura se reconoció el trabajo de los equipos que destacaron en las categorías de Innovación e Investigación:

1er lugar en Innovación: Hidratante y bioestimulante natural para la optimización de suelos agrícolas, presentado por estudiantes del Colegio Santa Cruz de Unco.

1er lugar en Investigación: Identificación de microplásticos en tomates comercializados en Santa Cruz, presentado por estudiantes del IRFE.

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PROYECTO FONDO DE MEDIOS  

“Educación, Salud y Medio Ambiente una estrategia para la prevención”

En nuestro proyecto adjudicado del Fondo de Medios de Comunicación Social denominado “Educación, Salud y Medio Ambiente, una estrategia para la prevención” entrevistamos a Rommel Ríos Ruz, Encargado de Convivencia Escolar del Liceo Lolol para ver la problemática que han vivido como establecimiento durante este período de la pandemia, y además las huellas que ha dejado los largos períodos de confinamiento y todos los cambios en las rutinas de los estudiantes.

¿Cómo afectó la pandemia la salud mental de los alumnos del Liceo?

“Creemos que existen muchos factores que inciden en el comportamiento de nuestros estudiantes, depende del curso en el que están, por ejemplo: en los casos de los primeros medios, éstos no se conocían, por lo que hemos visto mayores índices de ansiedad social en la socialización, algo muy similar en los segundos medios, por lo que dentro de nuestros lineamientos de acción  hemos considerado el desarrollo socioemocional dentro del aula, por medio de intervenciones grupales, individuales, caso diferente el de los terceros y cuartos medios, donde visualizamos mucha ansiedad y temor por cumplir con sus responsabilidades escolares. Ya que muchos de nuestros estudiantes piensan que se les arrebató la mitad de su enseñanza media, por lo mismo estaban muy entusiasmados por volver a clases este año”.

¿Qué problemas se han presentado tras el retorno obligatorio de los alumnos este año 2022?

“Puedo decir que este año 2022, no ha sido fácil tras el retorno obligatorio, a principio de año durante el mes de marzo se ingresó a Jornada Escolar Completa donde estábamos en clases tal como lo fue hasta principios del año 2020 y eso ocasionó luego de casi 2 años sin socialización escolar, una serie de dificultades que alteraron la convivencia escolar durante el primer mes nos vimos enfrentados a conflictos en diferentes grados, tales como:  Conflictos entre estudiantes, peleas, violencia verbal: amenazas, insultos, descalificaciones, ciberbullying”.

¿Cómo los han enfrentado?

“Estas problemáticas las hemos enfrentado con un trabajo metodológico y sistemático, donde los conflictos se han reflexionado con toda la unidad educativa, incluyendo a padres y apoderados a través de análisis del conflicto, llegando a acuerdos, compromisos y haciendo valer nuestro reglamento interno implementando medidas formativas, tales como apoyo a la comunidad educativa, y activando correctamente los protocolos. En ese sentido disminuimos el número de conflictos durante el año”.

¿Qué estrategias se han utilizado para ayudar a los alumnos?

“Dentro de las estrategias que hemos planificado, se encuentran apoyos socioemocionales para la unidad educativa desde talleres de autoestima, atención de estudiantes por parte de una dupla psicosocial, implementación de actividades extraescolares, conformación de delegados de convivencia escolar por curso, cápsulas socioemocionales que se han trabajado durante las clases que consisten en videos cortos que nos llevan a la reflexión del grupo curso, talleres enfocados a la resolución pacífica de conflictos, a la prevención de alcohol y drogas; talleres enfocados a los docentes y asistentes de la educación: Convivencia Escolar, Juego y Emociones. También las hemos abordado en reuniones de padres, madres y apoderados, también se ha fomentado las actividades deportivas en los recreos”.

¿Han tenido ayuda de autoridades locales y/o de educación?

“En este aspecto ha llegado desde las autoridades la implementación de una Jornada de Educación No sexista, hemos tenido un buen diálogo con el Alcalde y Jefe de Daem ya que ellos son colegas profesores y entienden la situación, se ha gestionado jornada con Superintendencia de la Educación para conocer los procedimientos de acuerdo a las normativas y a la gestión de casos críticos”.

¿Cree que estos problemas se terminarán cuando pase la pandemia?

“Estos problemas, creo que han estado presentes y con la pandemia se agravaron. Y hablar de que se terminarán lo veo un tanto complejo ya que la sociedad cambia a pasos agigantados y es ahí donde está el desafío día a día, donde se deben buscar estrategias metodológicas a todo nivel para generar un impacto real en la lógicas de relaciones humanas para fortalecer y darle prioridad a la salud mental para una sana convivencia escolar”.  

¿Cuáles son los desafíos futuros que tienen ustedes como oficina de convivencia escolar?

“Somos muy conscientes que muchas de estas dificultades son producto del confinamiento y la incertidumbre social que se vivió durante estos dos años. De lo que estamos seguros es que seguiremos incentivando la salud mental de nuestros estudiantes, donde se nos avecina un gran desafío, ya que hablar de salud mental indudablemente abarca a las familias de nuestros estudiantes y por supuesto a los y las profesionales que trabajamos con y para nuestros estudiantes y que el equipo se fortalezca. Sin duda es un desafío a todo nivel”.

Este Proyecto es financiado por el Fondo de Medios de la Secretaría General de Gobierno y el Consejo Regional de O’Higgins

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Estudio de UNICEF: Dos tercios de los jóvenes de más de 18 países señalan haber sido víctimas de bullying

PROYECTO FONDO DE MEDIOS  

“Educación, Salud y Medio Ambiente una estrategia para la prevención”

Unicef significa Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, es una agencia de la Organización de las Naciones Unidas con sede en Nueva York y que provee ayuda humanitaria y desarrollo a niños, niñas y adolescentes y madres en países en desarrollo.

En Chile y obviamente en nuestra región muchos adolescentes lidian solos diariamente con sentimientos de ansiedad y tristeza, sin tener un espacio para ser escuchados o comprendidos. Estar disponibles y apoyarlos en esos momentos es esencial y puede hacer la diferencia.

Así lo explica la especialista de Salud UNICEF Chile, Carolina Klein: “Los padres y madres juegan un rol fundamental en el apoyo al bienestar mental de sus hijos e hijas. El cuidado nutritivo y amoroso construye una base sólida ayudándolos a desarrollar habilidades sociales y emocionales que necesitan para llevar una vida feliz, saludable y plena”.

¿Cómo apoyar a niños y adolescentes en una crisis emocional?

Según la Oficial de Salud, las crisis emocionales pueden darse a distintas edades y presentarse ante diversos problemas. “Ocurren cuando nos sentimos sobrepasados/as por las emociones, como el miedo, la ira o la frustración”, explica. Manejar estos episodios sin estar preparados puede ser un reto difícil y desgastante para cualquiera, por eso la experta nos da algunas recomendaciones para sobrellevarlos de la mejor forma posible, destacando que la clave está en acompañar a los adolescentes: “La presencia amorosa, consistente y coherente, es fundamental. Como también es importante hacerles saber que ante cualquier adversidad, estarás disponible para lo que necesiten”, comenta.

Carolina Klein explica que frente a las crisis lo primero que debemos hacer “es buscar un lugar cómodo, e invitar al adolescente a sentarse y conversar. Es importante cuidar tu lenguaje no verbal con una postura corporal y expresión facial relajadas, ponerte a su nivel, mirar a los ojos y usar un tono de voz grato”, indica. Además, “es muy importante escuchar sin interrumpir, y dejar que se exprese, acogiendo y validando sus emociones, sin juzgar y agradeciendo la confianza en nosotros”.  

Un consejo que destaca la profesional es apoyar a través de ejercicios de respiración: “hacerlos juntos puede ser más sencillo y empático. La respiración abdominal es relajante y nos ayuda a llevar el oxígeno a lo más profundo de nuestros pulmones, lo que puede ayudar a disminuir el malestar”.

Hablar sobre salud mental

Pero además de hacer frente a las crisis, la especialista explica que una de las claves para el día a día es conversar sobre salud mental con los y las adolescentes, y para esto también hay algunas recomendaciones: “Es importante crear espacios para conversar sobre su día, sus amistades y cómo se siente en la escuela; hablar sobre el tiempo que pasan en Internet y cómo cuidarse del acoso virtual; mostrarse disponibles, con escucha activa y respeto; interesarse por sus opiniones, e incluso compartir cómo lidias tú con los problemas cotidianos, puede ser un aprendizaje para ellos/as”, detalla. 

Frente a esta realidad es que Unicef realizó una encuesta sobre que piensan los jóvenes sobre el bullying. El término “Bullying” viene del vocablo inglés “bull” que significa toro. En este sentido, bullying es la actitud de actuar como un toro en el sentido de pasar por sobre otro u otros sin contemplaciones. Las traducciones más comunes del bullying al español son matonaje, acoso, hostigamiento, es un problema generalizado en sus comunidades, y dos tercios dicen haber sido víctimas de esta práctica, según una nueva encuesta de UNICEF y sus socios.

La encuesta fue realizada a través de U-Report, una plataforma de participación juvenil que crece rápidamente en el mundo, y en la cual ya participan más de 2 millones de jóvenes de más de 20 países.

Por medio de SMS, Facebook y Twitter se preguntó a los jóvenes sobre el impacto del bullying en sus comunidades, sus experiencias personales con el bullying, y sus ideas sobre cómo se debe poner fin a este tipo de violencia.

Más de 100.000 U-Reporters de aproximadamente 13 a 30 años, reclutados por los socios del programa Scouts y Guías, participaron en la encuesta realizada en Senegal, México, Uganda, Sierra Leona, Liberia, Mozambique, Ucrania, Chile, Malasia, Nigeria, Swazilandia, Pakistán, Irlanda, Burkina Faso, Mali, Guinea, Indonesia, Zambia, y mundialmente a través de U-Report Global.

“El bullying, incluyendo la intimidación cibernética, sigue siendo un riesgo, en gran medida incomprendido, para el bienestar de los niños, niñas y adolescentes”, sostiene Theresa Kilbane, Asesora superior de UNICEF.

“Para poner fin a este tipo de violencia debemos mejorar el conocimiento público sobre los efectos dañinos del bullying, y dotar a los maestros, los padres, las madres, los niños y las niñas de las habilidades necesarias para identificar los riesgos y denunciar los incidentes, y ofrecer a las víctimas atención y protección”.

Otras conclusiones de la encuesta realizada por U-Report incluyen:

• Un tercio de los encuestados piensa que el bullying es algo normal, y que por ello no informó a nadie sobre su problema.

• La mayor parte de aquellos jóvenes que manifestaron ser víctimas de bullying dijeron haberlo sido por su apariencia física.

• El bullying se atribuyó también a la orientación sexual, el género y la etnicidad.

• Una cuarta parte de las víctimas dijo no saber con quién puede hablar sobre su problema.

• Más de 8 de cada 10 jóvenes encuestados sostiene que “sensibilizar” -incluyendo capacitar a profesores para ayudar a que los niños y niñas se sientan más cómodos denunciando casos de bullying- es una manera de atacar el fenómeno en las escuelas.

Por medio de su labor, UNICEF instruye a los niños, las niñas y los adolescentes sobre los efectos del bullying, como parte de su campaña mundial.

Poner fin a la violencia contra los niños; esto incluye también la labor que se realiza a través de la plataforma U-Report, y su campaña en las redes sociales (#ENDViolence). UNICEF, junto con sus socios, trabaja asimismo para mejorar el sistema educacional en las escuelas e incorporar mecanismos de derivación para mejorar el bienestar de los niños, niñas y adolescentes.

Este Proyecto es financiado por el Fondo de Medios de la Secretaría General de Gobierno y el Consejo Regional de O’Higgins

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PROYECTO FONDO DE MEDIOS  

“Educación, Salud y Medio Ambiente una estrategia para la prevención”

Para ello conversamos con el psicólogo de la Universidad de Talca y magíster en educación Alex Herrera Araya quien nos pudo orientar y dar una contextualización de esta temática tan fundamental para el buen “convivir” de nuestros hijos estudiantes en los diferentes establecimientos educacionales.
Reducir la conceptualización de la convivencia escolar sólo en la comuna de Santa Cruz, es limitar el entendimiento del bienestar educativo, pudiendo crear sesgos de interpretación y posibles polémicas innecesarias. Debido a lo anterior, a continuación, se pretende dar una opinión enmarcada en la realidad chilena de la educación y cómo la convivencia escolar confluye en todos los caminos que conducen a los aspectos más esenciales de la vida escolar.
Todos quienes se vinculan de alguna u otra manera con establecimientos educacionales, han utilizado la palabra “convivencia escolar”. Pero ¿entendemos el real significado de la palabra? Cómo bien lo plantea la superintendencia de educación: “la convivencia escolar es un elemento clave y esencial para el bienestar de una comunidad educativa”.
Para una comprensión a cabalidad de un concepto a diario frecuentado en nuestra labia, es vital desglosar las definiciones que entidades del estado nos entregan.
¿Quiénes son la comunidad educativa? La respuesta es muy sencilla, pero abarca una población mucho mayor a la matrícula de un establecimiento educacional. La comunidad educativa son todas aquellas personas que se vinculan directa o indirectamente con el recinto educativo. Habiendo dicho esto, podemos entender que los gestores de la sana convivencia escolar son los apoderados, funcionarios y estudiantes. Si no existe una relación homeostática entre estos tres ejes nodulares o engranajes (padres, apoderados y funcionarios) difícilmente podremos tener un sano convivir al interior de un colegio y/o escuela.
A modo de ejemplo simple: Si un engranaje en una maquinaria, por muy pequeño que sea, está quebrado y/o dañado, afectará irremediablemente todo el funcionamiento que tenga el artefacto. Si un director no escucha a sus apoderados, si los profesores no prestan atención a las necesidades de sus estudiantes, si un apoderado culpabiliza a la escuela de todo lo que le suscite a su pupilo sin autocrítica, si entre funcionarios no se cruzan las miradas para verse en el desempeño de su labor profesional… todo ello afectará a la convivencia escolar de una organización educacional.
Y es aquí, donde la convivencia escolar es mal entendida en muchos aspectos, pues no depende tan sólo de un/a encargado (a) de convivencia escolar para su gestión interna. Dicha interpretación es un sesgo muy común en los colegios y en la comunidad escolar. La verdad, la gestión de la sana convivencia depende de TODOS y cada uno de los miembros que conforman y dan vida a un establecimiento. Por tanto, la responsabilización se debe entender cómo: “somos todos convivencia escolar”.
Se debe eliminar la mala costumbre de culpabilización externa. Si hay violencia y/o conflictos en una escuela la responsabilidad es compartida, pues fallaremos todos. Si en la escuela existe violencia, malos tratos, abuso de poder, negligencias y/o menoscabo profesional, afectará directamente o indirectamente en los aprendizajes y en el desarrollo emocional de los educandos.
En el contexto educativo y haciendo referencia a las sanas interacciones humanas, es inverosímil entender a la educación como meras parcializaciones de individuos que comparten un espacio en común. Cuando uno o más ejes nodulares de una institución educativa no logran solucionar las vicisitudes de un conflicto que ha dañado el bienestar, a pesar de que como apoderado, funcionario o alumno han intentado hablar o llegar a acciones resolutivas, evitemos ahogarnos en un vaso con agua. Si la comunidad escolar no puede solucionar sus problemas internos con las estrategias reglamentarias protocolizadas en el RICE (Reglamento Interno De Convivencia Escolar) o en sus respectivos manuales, para mantener el buen vivir, recordemos que el sistema educativo está normado. Existen agentes externos a la comunidad escolar que cumplen la tarea de agente regulador. Es allí donde encontramos a la Superintendencia de Educación, Inspección del Trabajo, Carabineros de Chile entre otras instituciones que ayudarán a normar y resolver lo más ecuánime posible el conflicto. Siendo objetivos, lo más sano para una comunidad escolar es intentar solucionar el problema antes que él se convierta en un agujero negro. Un problema menor, fácilmente se puede convertir en una tormenta de proporciones.
Para evitar lo anterior, siempre debemos procurar dar solución a los impedimentos desde una mirada dirigida al bien común ocupando las bases y pilastras de la convivencia escolar “la comunicación y el buen trato”, haciendo de cuenta que somos un engranaje que puede ayudar al correcto funcionamiento de una gran instrumentaria.

Este Proyecto es financiado por el Fondo de Medios de la Secretaría General de Gobierno y el Consejo Regional de O’Higgins

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